我的学生用Gemini来头脑风暴创意想法。
内容提要
一位从教近三十年的教师，让没有直接使用权限的五年级学生通过Google表单撰写并优化提示词，由她代为输入Google Gemini。在艺术与价值观项目中，学生用描述性提示生成图像，表达原本难以画出的想法；历史课上，学生用Gemini创作西进运动歌曲，并核查、修改歌词。学生由此学会以人类创意为主导，把AI当作头脑风暴伙伴。
延伸解读
无直接访问下的AI教学策略
这位教师通过Google表单收集学生提示词，再代为输入Gemini，解决了学生没有直接使用权限的问题。这种间接方式不仅让学生接触到生成式AI，还促使他们先思考如何清晰表达需求，再获得反馈。对于资源有限的课堂，这是一种可借鉴的低成本整合方法。
艺术与价值观项目中的表达赋能
在艺术与价值观项目中，学生用描述性提示生成图像，表达原本因绘画技能不足而难以呈现的想法。AI在这里不是替代创作，而是帮助学生将抽象价值观可视化，降低了表达门槛，让创意不再受技术能力限制。
历史课上的批判性使用
历史课上，学生用Gemini创作西进运动歌曲，并核查、修改歌词。这一过程强调了对AI输出的验证与编辑，而非全盘接受。学生因此练习了事实核查和批判性思维，理解AI生成内容需要人类监督和修正。
以人类创意为主导的AI定位
教师将Gemini定位为头脑风暴伙伴，而非答案生成器。学生主导创意方向，AI提供辅助和灵感。这种定位有助于学生建立对技术的健康态度：工具服务于人的目标，而不是相反。
Q&A
五年级学生没有Gemini账号，老师是怎么让他们用上AI的？
老师用Google表单收集学生撰写和优化的提示词，然后由她代为输入Google Gemini，学生不直接操作AI。
在艺术与价值观项目中，学生用Gemini做了什么？
学生用描述性提示生成图像，表达学校价值观，把之前因缺乏绘画工具而难以表达的想法呈现出来。
历史课上学生如何利用Gemini学习西进运动？
学生用Gemini创作关于西进运动的原创歌曲，并在过程中核查和修改歌词。
学生通过使用Gemini学到了什么关于AI与创造力的关系？
学生学到技术最好在人类创造力主导时发挥作用，把AI当作头脑风暴伙伴。
老师让学生使用AI的初衷是什么？
老师希望五年级学生理解如何有思考地引导这些工具，即使他们没有直接访问权限。
学生如何优化他们给Gemini的提示词？
学生通过Google表单撰写并优化提示词，然后由老师代为输入Gemini。
